The Development of Instructional Model with Inquiry Cycle Processing by Digital Game to Enhance Analytical Thinking Skills for Primary Students

Abstract

The purpose of this study were to 1) study the present situation problems and best practices of teaching design enhancing analytical thinking skills for primary students 2) develop of instructional model and 3) study the results of using the instructional. The research method were divided into 3 phases. Phase 1: Study the present situation, problems, and best practices of teaching design to enhance analytical thanking skills for primary students. The samples were 377 and samples were 11 teachers of science teaching and learning core schools, questionnaires and semi-structured interview were employed to collect data. Phase 2: Development of instructional model, the target group were: 1) 7 experts and 2) 7 professionals, questionnaires for the opinions and evaluation from qualified model. Phase 3: study the results of using the instructional model. The samples group consisted of the primary 6 in Chaturaphak Phiman School, divided into experimental group of 34 students and control group of 31 students. Research instruments were the analytical thinking skills test and the achievement test. The data were analyzed by basic statistics, descriptive data, hypothesis testing statistics.

The research results were as follows:

1. Study of current conditions, problems and best practices found that: 1) current of teaching methods, instructional media and measurement and evaluation, overall of 3 were averaged at a high level 2) problem of teaching methods, overall of 3 were averaged at a high level 3) best practices of learning design 3 main elements: 1) blended learning 2) teaching of inquiry cycle processing 3) digital game.

2. The development of instructional model: 1. the instructional model consists of 4 elements were principles: 1) the instructional model 2) objective of instructional model 3) instructional process 4) measurement and evaluation. There were 2 the blended teaching methods: 1) face-to face 2) online. There were 5 steps of the inquiry cycle processing as follows: 1) engagement 2) exploration 3) explanation 4) elaboration 5) evaluation and supporting. Digital game as follows: Goal, Rules, Competition, Challenge, Imagination, Safety, Fun, Feedback, Results, Participating in Learning, Stories, Curiosity, Sense of control 2) The development of instruction model evaluation by experts found the model was appropriate at a high level. The results of the evaluation and certifying the quality of the model by professionals found that the model was appropriate at a high level.

3. The results of using the instructional model were as follows: 3.1) The results of measuring student’s analytical thinking skills using the instructional model, found that post-test was higher than pre-test at the statistically significant level of .05 3.2) The results of measuring student’s academic achievement using the instructional model, found that post-test was higher than pre-test at the statistically significant level of .05 3.3) The results of measuring student’s analytical thinking skills in the experimental group using the instructional model and the control group, overall pre-test results were not different. In terms of post-test results, the experimental group had a higher overall score than those in the control group, at statistically significant level of .05 3.4) The results of post-test measuring achievement in the experimental group using the instructional model and the control group, overall pre-test results were not different. In terms of post-test results, the experimental group had a higher overall score than those in the control group, at statistically significant level of .05.

การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและแนวปฏิบัติที่ดีเกี่ยวกับการออกแบบการเรียนการสอนที่ส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา 2) เพื่อพัฒนารูปแบบฯ 3) เพื่อศึกษาผลการใช้รูปแบบฯ ดำเนินการวิจัยด้วยกระบวนการวิจัยและพัฒนา ผู้วิจัยแบ่งขั้นตอนการดำเนินการออกเป็น 3 ระยะ คือ ระยะที่ 1 ศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและแนวปฏิบัติที่ดีเกี่ยวกับการออกแบบการเรียนการสอนฯ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษา สังกัด สพฐ. จำนวน 377 คน และครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษา สังกัด สพฐ. ที่เป็นโรงเรียนแกนนำด้านการจัดการเรียนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ที่เปิดสอนระดับชั้นประถมศึกษา จำนวน 11 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถามความคิดเห็นของครูผู้สอนและแบบสัมภาษณ์ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ เป็นการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบฯ กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 7 ท่าน และผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 7 ท่าน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ แบบประเมินความเหมาะสมของรูปแบบฯ สำหรับผู้เชี่ยวชาญ และ แบบประเมินและรับรองรูปแบบฯ สำหรับผู้ทรงคุณวุฒิ ระยะที่ 3 การศึกษาผลการใช้รูปแบบฯ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของโรงเรียนจตุรพักตรพิมาน แบ่งเป็นกลุ่มทดลอง จำนวน 34 คน และกลุ่มควบคุม จำนวน 31 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบวัดทักษะการคิดวิเคราะห์และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติพื้นฐาน อภิปรายเชิงพรรณนา และสถิติทดสอบสมมติฐาน

ผลการวิจัย พบว่า

1. สภาพปัจจุบัน ปัญหาและแนวปฏิบัติที่ดีเกี่ยวกับการออกแบบการเรียนการสอนฯ พบว่า 1) สภาพปัจจุบันด้านวิธีการจัดการเรียนการสอน ด้านสื่อการเรียนการสอน และด้านการวัดและประเมินผล พบว่า ภาพรวมทั้ง 3 ด้าน มีค่าเฉลี่ยในระดับมาก 2) ปัญหาด้านวิธีการจัดการเรียนการสอน ด้านสื่อการเรียนการสอน และด้านการวัดและประเมินผล พบว่า ภาพรวมทั้ง 3 ด้าน มีค่าเฉลี่ยในระดับมาก 3) แนวปฏิบัติที่ดีประกอบด้วย วิธีการเรียนการสอนแบบผสมผสาน การจัดการเรียนการสอนด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ สื่อการเรียนการสอนด้วยเกมดิจิทัล

2. การพัฒนารูปแบบฯ พบว่า 1. รูปแบบฯ ประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) กระบวนการจัดการเรียนการสอน และ 4) การวัดและประเมินผล วิธีการเรียนการสอนแบบผสมผสาน ได้แก่ การเรียนการสอนแบบเผชิญหน้าและแบบออนไลน์ การจัดการเรียนการสอนด้วยกระบวนสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้นตอน ได้แก่ 1) ขั้นสร้างความสนใจ 2) ขั้นสำรวจและค้นคว้า 3) ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป 4) ขั้นขยายความรู้ และ 5) ขั้นประเมิน สื่อการเรียนการสอนด้วยเกมดิจิทัลมีองค์ประกอบสำคัญ ได้แก่ เป้าหมาย กฎกติกา การแข่งขัน ความท้าทาย จินตนาการ ความปลอดภัย ความสนุกสนานเพลิดเพลิน ผลป้อนกลับ ผลลัพธ์ การมีส่วนร่วมในการเรียน เรื่องราว ความอยากรู้อยากเห็น ความรู้สึกที่ได้ควบคุม 2. ผลการประเมินความเหมาะสมของรูปแบบฯ โดยผู้เชี่ยวชาญ พบว่า รูปแบบฯ มีความเหมาะสมในระดับมาก 3. ผลการประเมินและรับรองรูปแบบฯ โดยผู้ทรงคุณวุฒิ พบว่า รูปแบบฯ มีความเหมาะสมในระดับมาก

3. ผลการใช้รูปแบบการเรียนการสอนฯ พบว่า 3.1) ผลการวัดทักษะการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียนด้วยรูปแบบฯ โดยรวมหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3.2) ผลการวัดสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนด้วยรูปแบบฯ โดยรวมหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3.3) ผลการเปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์ของกลุ่มทดลองที่ใช้รูปแบบฯ กับผู้เรียนกลุ่มควบคุม พบว่า คะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุม แสดงว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3.4) ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุ่มทดลองที่ใช้รูปแบบฯ กับผู้เรียนกลุ่มควบคุม พบว่า คะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุม แสดงว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05