Developing Program to Promote Reading Skill of Thai Language for Primary Students with Learning Disabilities of Suksasongkhoa School in Northeast Thailand

Abstract

The objectives of this research were to 1) synthesize research on learning management methods that affect students with learning disabilities in primary education, 2) study current conditions, problems and guidelines for promoting Thai reading skills, 3) create and find the quality of the program, 4) study the results of the program and 5) evaluate the Thai language reading skills promotion program for students with learning disabilities in primary education of welfare school in the Northeast. Conducting research using five phases of research and development including phase one: synthesis of forty-one research. Tools that are recording, research features and analysis effect size by using the Glass formula. Phase two: study current conditions, problems and guidelines for promoting Thai reading skills of students with learning disabilities in primary education by interviewing ten teachers, surveying sixty teachers and interviewing five experts. Phase three: creating and finding quality for quality inspection programs by nine experts. Phase four: try the program with the sample group of fifteen students with learning disabilities in primary education of Ratchaprachanukroh School 28, Yasothon Province by cluster random sampling. Phase five: evaluate the program for actual usage, easy to use, suitable, desired and assess satisfaction. Tools include the test of Thai reading skills, learning management plans, power point program, reading and data analysis work book, basic statistics analysis, analysis of the differences in the effect size by using Kruskal-Wallis Test and compare the mean before and after organizing learning activities by using Wilcoxon Match-Pair Sigh Rank Test.

The research results were as follows:

1) Forty-one research synthesis has forty-four of effect sizes. The effect size average is 9.05 and the standard deviation is 7.09. The research features that can explain the differences of effect size with statistical significance at the .05 level is the duration of the experiment.

2) Problems and guidelines to promote reading skills of students with learning disabilities. There are three problems, including 1) pictures and voices of consonants, vowels and tonal, 2) spelling include words without final consonant, words with final consonant and tonal diversion, and 3) reading consist of words that are combine with inherent vowel, words that are combine with vowel shift, consonant blend, leading consonant cluster, silent letter. Sentences for reading reading skills, including the use of teaching models or teaching methods and use of learning media.

3) Thai reading skills promotion program consist of eight components, including principle, objectives, content, operation period, learning promotion process, learning management media, evaluation measurement and roles of teachers and students.

4) Thai reading skills program promote Thai reading skills of students after studying higher than before studying with statistical significance at the level of .05

5) Thai reading skill program has the overall program evaluation result for actual usage, easy to use, suitable and desired at the hightest level and students are satisfied with the overall program at the highest level.

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) สังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับวิธีจัดการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อการอ่านภาษาไทยของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ระดับประถมศึกษา 2) ศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและแนวทางในการส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย 3) สร้างและหาคุณภาพโปรแกรม 4) ศึกษาผลการใช้โปรแกรม และ 5) ประเมินโปรแกรมส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์ ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ดำเนินการวิจัยโดยใช้รูปแบบการวิจัยและพัฒนา 5 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การสังเคราะห์งานวิจัย จำนวน 41 เรื่อง เครื่องมือที่เป็นแบบบันทึกคุณลักษณะการวิจัย วิเคราะห์ขนาดอิทธิพล โดยใช้สูตรของ Glass ระยะที่ 2 ศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและแนวทางในการส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย ของนักเรียนความบกพร่องทางการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา โดยการสัมภาษณ์ครู จำนวน 10 คน สอบถาม จำนวน 60 คน และสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 5 ท่าน ระยะที่ 3 การสร้างและหาคุณภาพโปรแกรม ตรวจสอบคุณภาพ โดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 9 ท่าน ระยะที่ 4 ทดลองใช้โปรแกรมกับกลุ่มตัวอย่างนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 28 จังหวัดยโสธร จำนวน 15 คน และโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 63 จังหวัดร้อยเอ็ด จำนวน 25 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster random sampling) ระยะที่ 5 ประเมินโปรแกรมด้านใช้ได้จริง ใช้ได้ง่าย มีความเหมาะสม และเป็นที่ต้องการ และประเมินความพึงพอใจ เครื่องมือ ได้แก่ แบบทดสอบวินิจฉัยทักษะการอ่านภาษาไทย แผนการจัดการเรียนรู้ สื่อประกอบการจัดการเรียนรู้โปรแกรมนำเสนอ (Power point) ชุดแบบฝึกส่งเสริมทักษะการอ่าน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหา การวิเคราะห์สถิติพื้นฐาน การวิเคราะห์ความแตกต่างของค่าเฉลี่ยขนาดอิทธิพล ด้วย Kruskal-Wallis Test และเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนและหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย Wilcoxon Match-pair sigh rank test

ผลการวิจัยพบว่า

1. จากการสังเคราะห์งานวิจัย 41 เรื่อง มีค่าอิทธิพลทั้งหมด จำนวน 44 ค่า มีค่าอิทธิพลเฉลี่ยเท่ากับ 9.05 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 7.09 โดยตัวแปรคุณลักษณะงานวิจัยที่สามารถอธิบายความแตกต่างต่อค่าขนาดอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 คือระยะเวลาที่ใช้ในการทดลอง

2. ปัญหาและแนวทางส่งเสริมทักษะการอ่านของนักเรียนที่บกพร่องทางการเรียนรู้มี 3 ปัญหา ได้แก่ 1) รูปและเสียงพยัญชนะ สระ และ วรรณยุกต์ 2) การสะกดคำ ได้แก่คำที่ไม่มีมาตราตัวสะกด คำที่มีมาตราตัวสะกด และการผันวรรณยุกต์ 3) การอ่านคำ ได้แก่ คำที่ประสมกับสระลดรูป คำที่ประสมกับสระเปลี่ยนรูป คำควบกล้ำ คำที่มีอักษรนำ คำที่มีตัวการันต์ และประโยค แนวทางการส่งเสริมทักษะการอ่าน ได้แก่ 1) การใช้รูปแบบการสอน หรือเทคนิควิธีการสอน และ 2) การใช้สื่อการจัดการเรียนรู้

3. โปรแกรมส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย ประกอบไปด้วย 8 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหา 4) ระยะเวลาดำเนินการ 5) กระบวนการส่งเสริมการเรียนรู้ 6) สื่อการจัดการเรียนรู้ 7) การวัดประเมินผล และ 8) บทบาทของครูผู้สอนและนักเรียน

4. โปรแกรมส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย ส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทยของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

5. โปรแกรมส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย มีผลการประเมินโปรแกรมโดยรวมและในด้านการใช้จริง การใช้ง่าย มีความเหมาะสม และมีความต้องการ อยู่ในระดับมากที่สุดและนักเรียนมีความพึงพอใจต่อโปรแกรมโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด