Developing Early Childhood Pre-Service Teacher Instructional Model Based on Meaningful Learning Theory to Improve Lesson Design Ability

Abstract

This research is based on Rogers' Theory of Meaningful Learning and aims to improve the lesson design ability of early childhood pre-service teachers. The research objectives are: 1) To study the basic information of developing an instructional model based on meaningful learning theory to improve the lesson design ability of early childhood pre-service teachers; 2) To develop an instructional model based on meaningful learning theory to improve the lesson design ability of early childhood pre-service teachers; 3) To examine the results of implementing the developed instructional model based on meaningful learning theory in improving the lesson design ability of early childhood pre-service teachers in a normal college.

The study is divided into three phases:

Phase I: Contextual Study

In this phase, a literature review and survey research were conducted to collect basic information on lesson design ability, meaningful learning theory, and related instructional models, identifying the current status and needs of pre-service teachers in lesson design. This phase laid the theoretical foundation for the subsequent development of the instructional model. The findings highlighted two core dimensions—Pedagogical Content Knowledge (PCK) and lesson design skills—yet existing courses are overly theoretical and lack practical, reflective guidance. Both students and instructors expressed a strong need for experiential, case-based, and reflection-oriented instructional support.

Phase II: Developing the Instructional Model

Based on the research results from Phase I, this phase designed and drafted an instructional model based on meaningful learning theory (the CAPE Model), which includes the following components: 1) principles of the model, 2) objectives of the model, 3) syntax, 4) social system, 5) principle of reaction, and 6) support system. The expert evaluation of the preliminary model showed high ratings in several areas, with an overall score of 4.47 (SD = 0.54), indicating a high level of usability. Specifically, the sections on syntax, principle of reaction, and support system all received scores of 4.4, indicating that the structure and functionality of the model meet expectations and can effectively support the enhancement of lesson design abilities. Based on expert feedback, necessary adjustments were made to the model, resulting in the final version of the CAPE model.

Phase III: Implementation

This phase assessed the effectiveness of the CAPE Model in improving the lesson design abilities of early childhood pre-service teachers.Experts evaluated the teaching syllabus based on the CAPE model. The overall mean score was 4.59, indicating strong approval and showing that the syllabus is well-structured, aligns with early childhood education standards, and meets the needs of pre-service teachers.In the quasi-experimental study, the experimental group (Class 2201, 30 students) was taught under the new model, while the control group (Class 2202, 30 students) was taught using the traditional model. After 36 hours of study, Independent samples t-test analysis showed that the experimental group’s lesson design ability (LDA) increased from 51.43 in the pre-test to 89.13 in the post-test, PCK increased from 48.57 to 75.40, and LDS improved from 51.43 to 89.13, with all indicators showing statistically significant changes (P

งานวิจัยนี้อิงตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Rogers และมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการออกแบบบทเรียนของนักศึกษาครูอนุบาลก่อนประจำการ วัตถุประสงค์ของการวิจัยมีดังนี้: 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบการสอนตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการออกแบบบทเรียนของนักศึกษาครูอนุบาลก่อนประจำการ 2) พัฒนารูปแบบการสอนตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการออกแบบบทเรียนของนักศึกษาครูอนุบาลก่อนประจำการ 3) ตรวจสอบผลการนำรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้นตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายไปใช้ในการพัฒนาความสามารถในการออกแบบบทเรียนของนักศึกษาครูอนุบาลก่อนประจำการในวิทยาลัยครู

การวิจัยแบ่งออกเป็น 3 ระยะ:

ระยะที่ 1: การศึกษาบริบท

ในระยะนี้ ได้ทำการทบทวนวรรณกรรมและการวิจัยเชิงสำรวจเพื่อรวบรวมข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับความสามารถในการออกแบบบทเรียน ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย และรูปแบบการสอนที่เกี่ยวข้อง เพื่อระบุสถานะปัจจุบันและความต้องการของนักศึกษาครูก่อนประจำการในการออกแบบบทเรียน ระยะนี้ได้วางรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนารูปแบบการสอนในขั้นต่อไป ผลการวิจัยพบว่ามีสองมิติหลัก ได้แก่ ความรู้ด้านเนื้อหาและวิธีการสอน (PCK) และทักษะการออกแบบบทเรียน แต่หลักสูตรที่มีอยู่ในปัจจุบันเน้นทฤษฎีมากเกินไปและขาดการนำไปปฏิบัติและการสะท้อนคิด ทั้งนักศึกษาและอาจารย์ต่างแสดงความต้องการอย่างมากสำหรับการสนับสนุนการสอนที่เน้นประสบการณ์ กรณีศึกษา และการสะท้อนคิด

ระยะที่ 2: การพัฒนารูปแบบการสอน

จากผลการวิจัยในระยะที่ 1 ระยะนี้ได้ออกแบบและร่างรูปแบบการสอนตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย (รูปแบบ CAPE) ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบดังนี้: 1) หลักการของรูปแบบ 2) วัตถุประสงค์ของรูปแบบ 3) โครงสร้าง 4) ระบบสังคม 5) หลักการตอบสนอง และ 6) ระบบสนับสนุน การประเมินรูปแบบเบื้องต้นโดยผู้เชี่ยวชาญได้คะแนนสูงในหลายด้าน โดยมีคะแนนรวมเฉลี่ย 4.47 (SD = 0.54) ซึ่งแสดงถึงระดับความสามารถในการใช้งานที่สูง โดยเฉพาะส่วนโครงสร้าง หลักการตอบสนอง และระบบสนับสนุน ได้คะแนน 4.4 ทั้งหมด ซึ่งบ่งชี้ว่าโครงสร้างและหน้าที่ของรูปแบบเป็นไปตามความคาดหวังและสามารถสนับสนุนการพัฒนาความสามารถในการออกแบบบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ จากข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ ได้ทำการปรับปรุงรูปแบบและได้รูปแบบ CAPE เวอร์ชันสุดท้าย

ระยะที่ 3: การนำไปใช้

ระยะนี้ประเมินประสิทธิผลของรูปแบบ CAPE ในการพัฒนาความสามารถในการออกแบบบทเรียนของนักศึกษาครูอนุบาลก่อนประจำการ ผู้เชี่ยวชาญประเมินหลักสูตรการสอนตามรูปแบบ CAPE คะแนนเฉลี่ยรวมอยู่ที่ 4.59 ซึ่งแสดงถึงการยอมรับอย่างสูง และบ่งชี้ว่าหลักสูตรมีโครงสร้างที่ดี สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาปฐมวัย และตอบสนองความต้องการของนักศึกษาครูก่อนประจำการ

ในการศึกษาแบบกึ่งทดลอง กลุ่มทดลอง (ชั้น 2201 จำนวน 30 คน) ได้รับการสอนตามรูปแบบใหม่ ส่วนกลุ่มควบคุม (ชั้น 2202 จำนวน 30 คน) ได้รับการสอนตามรูปแบบเดิม หลังจากศึกษา 36 ชั่วโมง ผลการวิเคราะห์แบบ t-test แสดงว่าความสามารถในการออกแบบบทเรียน (LDA) ของกลุ่มทดลองเพิ่มจาก 51.43 ในแบบทดสอบก่อนเรียนเป็น 89.13 ในแบบทดสอบหลังเรียน PCK เพิ่มจาก 48.57 เป็น 75.40 และ LDS ดีขึ้นจาก 51.43 เป็น 89.13 โดยตัวชี้วัดทั้งหมดมีการเปลี่ยนแปลงที่มีนัยสำคัญทางสถิติ (P