A Supervision Model to Promote English Learning Management for English Teachers under the Office of The Vocational Education Commission

Abstract

This research aimed to: 1) study the elements and indicators of supervision to promote learning management of English teachers under the Office of Vocational Education Commission (OVEC), 2) examine current conditions, desirable conditions, and supervision needs, 3) design, create, and evaluate a supervision model, and 4) study the implementation results of the supervision model. The research was conducted in four phases: Phase 1 studied the synthesized elements and indicators of supervision through nine specifically selected qualified experts. Phase 2 examined current conditions, desirable conditions, and supervision needs. The sample group consisted of 353 participants from public vocational colleges under OVEC, including 114 administrators, 38 department heads of General Education/Foreign Language Departments, 38 section heads, and 163 English teachers, selected through multi-stage random sampling. Phase 3 focused on designing, creating, and evaluating the supervision model. This included studying best practices from three specifically selected colleges, drafting the model, and validating it through nine qualified experts using the Expert Seminar Technique. Phase 4 studied the implementation results at one voluntarily participating educational institution, involving school administrators, department heads, section heads, and English teachers. Research instruments included knowledge tests, outcome assessments, and interviews. Data were analyzed using percentage, mean, and standard deviation.

The research results found that:

1. The supervision framework consisted of 6 main components and 32 indicators. Nine qualified experts evaluated the overall suitability at the highest level.

2. Current conditions were rated at a high level, while desirable conditions were rated at the highest level. Priority needs for supervision were ranked in descending order: 1) Joint planning, 2) Joint evaluation and reflection 3) Learning management observation, 4) Integrated data analysis 5) Knowledge exchange meetings and 6) Improvement planning.

3. The developed supervision model comprised five key components: 1) Principles, theories, and concepts, 2) Objectives and goals, 3) Operational methods and mechanisms, 4) Model evaluation, and 5) Implementation success conditions. The model received the highest ratings for suitability, feasibility, and utility.

4. Implementation results showed improvement from pre- to post-development across all areas:

4.1 Overall learning management improved from moderate to high level.

4.2 Language content improved from moderate to high level.

4.3 Classroom management improved from moderate to highest level.

4.4 Media and technology usage improved from moderate to high level.

4.5 Assessment and evaluation improved from moderate to high level.

การวิจัยในครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) เพื่อศึกษาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้ของการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา 2) เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์และสภาพความต้องการจำเป็นการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา 3) เพื่อออกแบบ สร้างและประเมินรูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา และ 4) เพื่อศึกษาผลการใช้รูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา การวิจัยแบ่งออกเป็น 4 ระยะ คือ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้ของการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษาที่สังเคราะห์ขึ้น โดยผู้ทรงคุณวุฒิ 9 คน โดยการเลือกแบบเจาะจง ระยะที่ 2 ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ และสภาพความต้องการจำเป็นการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหาร ครูหัวหน้าแผนก หัวหน้าหมวดและครูผู้สอนในวิทยาลัยภาครัฐ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา จำนวน 353 คน แบ่งเป็นผู้บริหาร จำนวน 114 คน ครูหัวหน้าแผนกสามัญสัมพันธ์/แผนกภาษาต่างประเทศ จำนวน 38 คน หัวหน้าหมวด จำนวน 38 คน และครูผู้สอนภาษาอังกฤษ จำนวน 163 คน โดยใช้วิธีสุ่มแบบหลายขั้นตอน ระยะที่ 3 การออกแบบ สร้าง และประเมินรูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา การศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีเป็นเลิศ จำนวน 3 วิทยาลัย โดยการเลือกแบบเจาะจง ยกร่างรูปแบบและตรวจสอบยืนยัน ประเมินความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ ของรูปแบบ โดยผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 9 คน เลือกแบบเจาะจง โดยใช้เทคนิคการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ ระยะที่ 4 ศึกษาผลการใช้รูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา ครูหัวหน้าแผนกสามัญสัมพันธ์/แผนกภาษาต่างประเทศ ครูหัวหน้าหมวดและครูผู้สอนภาษาอังกฤษ จากสถานศึกษาที่สมัครใจเข้ารับการพัฒนา จำนวน 1 แห่งที่สมัครใจเข้าร่วมพัฒนา เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบทดสอบวัดความรู้ แบบประเมินผลลัพธ์ แบบสัมภาษณ์ สถิติที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ สถิติที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการวิจัย พบว่า

1. องค์ประกอบและตัวบ่งชี้ของการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบหลัก 32 ตัวบ่งชี้ ผลการประเมินความเหมาะสม โดยผู้ทรงคุณวุฒิ 9 คน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด

2. สภาพปัจจุบันโดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก สภาพที่พึงประสงค์โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ลำดับความต้องการจำเป็นในการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา เรียงลำดับความต้องการจำเป็นจากมากไปหาน้อย ดังนี้ ลำดับที่ 1 ด้านการวางแผนร่วมกัน ลำดับที่ 2 ด้านการประเมินผลและสะท้อนผลร่วมกัน ลำดับที่ 3 ด้านการสังเกตการจัดการเรียนรู้ ลำดับที่ 4 ด้านการวิเคราะห์ข้อมูลแบบบูรณาการ ลำดับที่ 5 คือ ด้านการประชุมแลกเปลี่ยนรู้ และลำดับที่ 6 คือ ด้านการวางแผนพัฒนา

3. รูปแบบการนิเทศที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วย 5 ส่วนหลัก ได้แก่ ส่วนที่ 1 หลักการ ทฤษฎี แนวคิดของรูปแบบ ส่วนที่ 2 วัตถุประสงค์และเป้าหมายของรูปแบบ ส่วนที่ 3 วิธีดำเนินงานและกลไกการทำงาน ส่วนที่ 4 การประเมินผลรูปแบบ และส่วนที่ 5 เงื่อนไขความสำเร็จในการนำรูปแบบไปใช้ ผลการประเมินความเหมาะสม อยู่ในระดับมากที่สุด ความเป็นไปได้อยู่ในระดับมากที่สุด และความเป็นประโยชน์ อยู่ในระดับมากที่สุด

4. การประเมินผลลัพธ์ตามรูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษาดำเนินการประเมินก่อนและหลังสิ้นสุดระยะเวลาการทดลองใช้รูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาอังกฤษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยรวมก่อนการพัฒนาอยู่ในระดับปานกลาง และหลังการพัฒนาอยู่ในระดับมาก

4.1 ด้านการจัดการเรียนรู้ (Learning Management) โดยรวมก่อนการพัฒนาอยู่ในระดับปานกลาง หลังการพัฒนาอยู่ในระดับมาก

4.2 ด้านเนื้อหาภาษา (Language Content) โดยรวมก่อนการพัฒนาอยู่ในระดับปานกลาง หลังการพัฒนาอยู่ในระดับมาก

4.3. ด้านการบริหารจัดการชั้นเรียน (Classroom Management) โดยรวมก่อนการพัฒนาอยู่ในระดับปานกลาง หลังการพัฒนาอยู่ในระดับมากที่สุด

4.4 ด้านการใช้สื่อและเทคโนโลยี (Media and Technology Usage) โดยรวมก่อนการพัฒนาอยู่ในระดับปานกลาง หลังการพัฒนาอยู่ในระดับมาก

4.5 ด้านการวัดและประเมินผล (Assessment and Evaluation) โดยรวมก่อนการพัฒนาอยู่ในระดับปานกลาง หลังการพัฒนาอยู่ในระดับมาก