Program to Enhance Innovator Skills for Primary School Teacher's under the Office of the Commission Basic Education in the Northeast Region

Abstract

This research aims to: 1) study the foundational data for developing a program to enhance the innovativeness of primary school teachers; 2) create and develop a program to enhance the innovativeness of primary school teachers; and 3) examine the effects of using the program to enhance the innovativeness of primary school teachers. This is a Research and Development (R&D) study, divided into three phases: Phase 1: Studying the foundational data for developing the program. The sample group for data collection for confirmatory factor analysis consisted of 220 primary school teachers under the Office of the Basic Education Commission in the Northeast region, obtained through multi-stage random sampling. Additionally, a group of 7 experts, selected through purposive sampling, provided information on guidelines for enhancing innovativeness. Phase 2: Creating and developing the program. The information providers for assessing the program and its manual's suitability, usefulness, and feasibility consisted of 9 experts, selected through purposive sampling. Phase 3: Examining the effects of using the program. The target group consisted of 13 teachers from Non Somboon Community School (Bangkok Bank 29), recruited through voluntary participation. The instruments used included: questionnaires to develop components and indicators; interview forms; assessment forms for suitability, usefulness, and feasibility; knowledge tests; skill assessment forms; performance/artifact assessment forms; and satisfaction questionnaires. The statistics used were percentage, mean, standard deviation, and confirmatory factor analysis.

The research results showed that:

1. Analysis of foundational data for developing the program to enhance the innovativeness of primary school teachers revealed that innovativeness consists of 5 components and 11 indicators. The teacher innovativeness model aligned with empirical data. In descending order of component weight, the most significant were: Adaptation to Situations, followed by Interaction with Others, Observation and Questioning, Application, and Initiative. The guidelines for enhancing innovativeness included principles, objectives, content, development methods, development media, and development evaluation.

2. The development and design of program to enhance the innovativeness of primary school teachers showed that the program required 91 hours for development. It comprised 6 components: 1) Principles, 2) Objectives, 3) Content, which consisted of 5 units: Unit 1: Adaptation to Situations, Unit 2: Observation and Questioning, Unit 3: Initiative, Unit 4: Interaction with Others, Unit 5: Application, 4) Methods for developing teachers' innovativeness potential using the 70:20:10 Learning Model, 5) Development Media, and 6) Development Evaluation. The overall assessment of the program and user manual's suitability, feasibility, and usefulness was at the highest level in all aspects.

3. Implementation of the program designed to enhance the innovativeness of primary school teachers showed that teachers who voluntarily participated in the development exhibited enhanced innovativeness. Their knowledge and understanding of innovativeness were significantly higher after the development program. The level of innovativeness skills after the development program was significantly higher than before. The results/artifacts that enhanced innovativeness after the development met the 70% threshold for all participants. The level of satisfaction with the use of the program was at the highest level.

การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบ ตัวบ่งชี้ และแนวทางการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา 2) พัฒนาโปรแกรมการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา 3) ศึกษาผลการใช้โปรแกรมการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา เป็นการวิจัยและพัฒนา (Research and Development: R & D) โดยแบ่งออกเป็น 3 ระยะ ดังนี้ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบ ตัวบ่งชี้ และแนวทางการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา กลุ่มตัวอย่างสำหรับการเก็บข้อมูลเพื่อการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน ได้แก่ ครูโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ จำนวน 220 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มแบบหลายขั้นตอน และกลุ่มผู้ให้ข้อมูลแนวทางการเสริมสร้างความเป็นนวัตกร ได้แก่ ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 7 คน ได้แก่ คณาจารย์นระดับอุดมศึกษา จำนวน 3 คน ผู้บริหารการศึกษา จำนวน 2 คน และผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 2 คน เลือกแบบเจาะจง ระยะที่ 2 พัฒนาโปรแกรมการฯ กลุ่มผู้ให้ข้อมูลสำหรับการประเมินความเหมาะสม ความเป็นประโยชน์ และความเป็นไปได้ของโปรแกรมและคู่มือการใช้โปรแกรม ได้แก่ ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 9 คน ได้แก่ นักวิชาการในมหาวิทยาลัย จำนวน 3 คน ผู้บริหารการศึกษาหรือผู้กำหนดนโยบาย จำนวน 3 คน และผู้นำนโยบายสู่การปฏิบัติ จำนวน 3 คน เลือกแบบเจาะจง ระยะที่ 3 ผลการใช้โปรแกรมฯ กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ครูโรงเรียนชุมชนบ้านโนนสมบูรณ์ (ธนาคารกรุงเทพฯ 29) จำนวน 13 คน ได้มาโดยการสมัครใจเข้าร่วมการพัฒนา เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถามเพื่อพัฒนาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้ แบบสัมภาษณ์ แบบประเมินความเหมาะสม ความเป็นประโยชน์ และความเป็นไปได้ แบบทดสอบวัดความรู้ แบบประเมินทักษะ แบบประเมินผลงาน/ชิ้นงาน และแบบประเมินความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน

ผลการวิจัย พบว่า

1. ผลการศึกษาองค์ประกอบ ตัวบ่งชี้ และแนวทางการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา พบว่า ความเป็นนวัตกรมี 5 องค์ประกอบ 11 ตัวบ่งชี้ โดยโมเดลความเป็น นวัตกรของครูมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ เมื่อเรียงลำดับองค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักมากที่สุด คือ การปรับตัวต่อสถานการณ์ รองลงมา คือ การมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกับผู้อื่น การสังเกตและการตั้งคำถาม การนำไปใช้ และการคิดริเริ่ม ตามลำดับ และแนวทางการเสริมสร้างความเป็นนวัตกร ประกอบด้วย หลักการ วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการพัฒนา สื่อประกอบการพัฒนา การประเมินผลการพัฒนา

2. ผลการพัฒนาโปรแกรมการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา พบว่า โปรแกรมนี้ใช้ระยะเวลาพัฒนา จำนวน 91 ชั่วโมง โดยมี 6 องค์ประกอบ ดังนี้ 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหา ประกอบด้วย 5 หน่วย ได้แก่ หน่วยที่ 1 การปรับตัวต่อสถานการณ์ หน่วยที่ 2 การสังเกตและการตั้งคำถาม หน่วยที่ 3 การคิดริเริ่ม หน่วยที่ 4 การมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกับผู้อื่น หน่วยที่ 5 การนำไปใช้ 4) วิธีการพัฒนาครูให้มีศักยภาพความเป็นนวัตกรโดยใช้หลักการพัฒนาบุคลากรแบบ 70:20:10 Learning Model 5) สื่อประกอบการพัฒนา และ 6) การประเมินผลการพัฒนา ซึ่งผลการประเมินมีความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ของโปรแกรมและคู่มือการนำไปใช้ โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุดในทุกด้าน

3. ผลการใช้โปรแกรมการเสริมสร้างความเป็นนวัตกรของครูโรงเรียนประถมศึกษา พบว่า ครูที่สมัครใจเข้ารับการพัฒนามีความเป็นเป็นนวัตกร โดยมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นนวัตกรสูงกว่าก่อนการพัฒนา มีระดับทักษะความเป็นนวัตกรหลังการพัฒนาสูงกว่าก่อนการพัฒนา มีผลงาน/ชิ้นงานที่เสริมสร้างความเป็นนวัตกรหลังการพัฒนาผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ทุกคน และระดับความพึงพอใจต่อการใช้โปรแกรมอยู่ในระดับมากที่สุด