The Comparison of Mathematical Achievement and Mathematical Connection Ability on Sequences and Series for Mattayomsuksa 5 Students between GPAS 5 Steps and Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) and the Traditional Learning Activities Approach

Abstract

The comparison of mathematical achievement and mathematical connection ability on sequences and series for Mattayomsuksa 5 students between GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK and the traditional learning activities approach purposes of this research were to 1) compare of mathematical achievement and mathematical connection ability on sequences and series for Mattayomsuksa 5 students between GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK and the traditional learning activities approach, 2) study the students satisfaction toward the GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK. The research sample consisted of Mathayomsukasa 5/4 and 5/6 student attending Strisuksa school in second semester of academic year 2024. They were assigned into as 40 students an experimental group learned by using GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK as 40 students, a control group learned by the traditional learning activities approach. The instruments used in this study were: plans for organizing the learning activities by GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK and the traditional learning activities approach, 12 plans each, for a total of 12 periods of teaching; 30 items achievement test; the mathematics connection ability test on learning was 4 items. The statistics used for analyses the collected data were mean, percentage, and standard deviation and One-way MANOVA.

The results of the study were as follow:

1) Mattayomsuksa 5 students who study GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK have mathematical achievements and mathematical connection ability on sequences and series have a higher than Mattayomsuksa 5 students who study traditional learning activities approach at the 0.05 significance.

2) The overall satisfaction of the students with the GPAS 5 Steps & Integrated Learning TPACK on sequences and series was at the high level.

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และทักษะการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับการบูรณาการเทคโนโลยี (TPACK) กับกิจกรรมการเรียนรู้แบบปกติ 2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับการบูรณาการเทคโนโลยี (TPACK) เรื่อง ลำดับและอนุกรม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในงานวิจัย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/4 และ 5/6 โรงเรียนสตรีศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 40 คน ได้มาโดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยสุ่ม เลือกเป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ 40 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย 2 ชนิด ได้แก่ เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง ประกอบด้วย แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 2 รูปแบบ คือ แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับการบูรณาการเทคโนโลยี (TPACK) และแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบปกติ รูปแบบ 12 แผน รวมเวลา 12 ชั่วโมง และเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลมี 2 ชนิด ประกอบด้วย แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบปรนัยเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ แบบทดสอบวัดทักษะการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ แบบอัตนัยเขียนตอบ จำนวน 4 ข้อ และแบบวัดความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับการบูรณาการเทคโนโลยี (TPACK) เรื่อง ลำดับและอนุกรม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 10 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบสมมมติฐานโดยใช้ One-way MANOVA

ผลการวิจัยพบว่า

1. นักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับการบูรณาการเทคโนโลยี (TPACK) มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และทักษะการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์สูงกว่านักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

2. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับการบูรณาการเทคโนโลยี (TPACK) เรื่อง ลำดับและอนุกรม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 อยู่ในระดับมาก