The Development of Reading Literacy Enhancement Program by Program for International Student Assessment (PISA)

Abstract

This research aims to 1) To study the causes and find guidelines to correct reading literacy defects. According to the International Student Assessment Program (PISA) 2) to develop a program to promote reading literacy. According to the Joint Student Assessment Program (PISA) guidelines. 3) To compare reading knowledge According to the International Student Assessment Program (PISA) guideline before and after the implementation of the Reading Literacy Program. According to the Guidelines for the International Student Assessment Program (PISA) 4) to assess the use of the literacy promotion program. According to the PISA guidelines, the sample consisted of 35 secondary school students in the secondary education program. According to the International Joint Student Assessment Program (PISA) guidelines, data was analyzed by analyzing mean, standard deviation and The hypothesis was tested with Dependent Samples t-test.

1. The results of the study on the causes and guidelines to fix the literacy defect in reading According to the Guidelines for the International Student Assessment Program (PISA), it was found that 1.1). In accordance with the International Collaborative Student Assessment Program (PISA) guidelines, students can practice assignments. Reading notes were taken every week, creating attitudes, media, articles and games. Readings were presented in front of the class. Contents and activities are inserted in the teaching period. A test is inserted for students to try and practice. Along with inviting speakers from other groups to provide additional knowledge There are techniques for friends to help friends. There are supplementary activities at the Mathayom 1 and 2 levels. There is a reading promotion activity. 1.2) Causes of reading literacy defects According to the Guidelines for the International Collaborative Student Assessment Program (PISA), the following competencies can be categorized as follows: 1.2.1. The students have reading problems. No intention to study Lack of motivation to study Lack of thinking processes from the stories read Very few given articles are read. Lack of reading comprehension skills from the given articles And lack of interest in articles for students to read 1.2.2. Integrating and interpreting learners have problems in understanding thematic areas. Or the purpose of the story Lack of links to information from articles read. Lack of interpretation skills to lead to understanding of what is read. Bring your own ideas to interpret Lack of reading processes for correct communication 1.2.3. Reflection and Assessment Learners have skill problems to analyze passages. The opinions are not technically correct. Giving an argument from one's own point of view, there is no clear, valid argument for argument. 1.3) The school has good practices (Best Practice). Guidelines for solving reading literacy defects. According to the PISA guidelines, additional activities are organized for students. Provide additional training with speakers or relevant departments. The school conducts training to create understanding and create a good attitude towards the exam. Provide students with practice Organizing a project for teaching additional skills Provide students with a practice exam Encourage learners to acquire skills and reading Worksheets and knowledge sheets have been added and searched on the Internet. Encourage students to read and take the test themselves. Arranging activities to promote the love of reading Practice reading and comprehension, and taking notes Previous years of the PISA's International Student Assessment Program (PISA) has been inserted into the teaching and learning activities. Along with the PISA exam at the school level every term. 1.4) Solutions for solving literacy defects According to the International Student Assessment Program (PISA) can be divided into two aspects: the student side and the teacher as follows: 1. Student side. In terms of students, they increase the practice of reading more articles in their daily life as well as to practice the 3 competencies on a regular basis. Is to access and retrieve material Integration and interpretation And reflection and evaluation Students want a reading literacy promotion program. According to the Guidelines for the International Student Assessment Program (PISA) to be used in more self-practice, the amount of time in the whole program is 12-18 hours. Impaired reading literacy In accordance with the International Student Assessment Program (PISA), teachers organize SQ4R activities, cooperative group learning activities, CIRC technique, KWL - Plus teaching method learning management, and MAI activity model. Along with inserting examples of articles for students to practice regularly. There is also an assignment for students to read by assigning them to read 2 articles per week and then save them. Teachers wanted reading literacy promotion programs. According to the PISA guidelines for training students to improve their literacy skills, they are offered 12-18 hours of practice in the entire program.

1. The results of the study on the causes and solutions to fix the literacy defect in reading According to the Guidelines for the International Student Assessment Program (PISA), it was found that 1.1). In accordance with the International Collaborative Student Assessment Program (PISA) guidelines, assignments are assigned to introduce the workload for students to practice during that period. Reading notes every week, 2 books per week, create an attitude of reading literacy; media, articles and games are also included in class activities. Present one subject reading in front of class, one subject per week, for a period of 18 weeks per term.

Insert an exam for students to try and practice - Encourage students to read every day. 1.2) The school has good practices (Best Practice). Guidelines for solving reading literacy defects. In accordance with the International Joint Student Assessment Program (PISA) guidelines, additional activities are organized for students, students with disabilities and no reading literacy. Additional training with speakers or related agencies Use free time or free time for students to practice and promote throughout the academic year. Organize a program to teach students to increase reading literacy skills after school. Provide students with analytical thinking exercises Take notes in your reading book every week. PISA exams from previous years have been used in the teaching and learning activities of the PISA exam at the school level every term. 1.3) Causes of reading literacy defects In accordance with the Guidelines for the International Student Assessment Program (PISA) can be categorized according to the following competencies. Lack of motivation to study Lack of thinking processes from the stories read Lack of reading comprehension skills There is a problem of understanding in the core Lacks the skills to interpret the passage to lead to the understanding of what is read. Lack of reading processes for correct communication Have skill problems to analyze the story Giving an argument from one's own point of view, there is no clear, valid argument for argument. 1.4) Solutions for solving literacy defects According to the International Student Assessment Program (PISA), it can be divided into two areas: 1. Student side. Increase the practice of reading articles in daily life There is a need for the program - Time in the whole program training activities of 12-18 hours.

2. The teacher organized activities like SQ4R, CIRC, KWL - Plus, MAI insert sample articles for students to practice regularly. Students are required to read two articles per week. - Time for the whole program training activities 12-18 hours

3. Comparisons of reading knowledge According to the International Student Assessment Program (PISA) guideline before and after the implementation of the Reading Literacy Program. According to the International Student Assessment Program (PISA), it was found that reading literacy scores Based on the Guidelines for the Joint International Student Assessment Program (PISA) after the implementation of the Reading Literacy Program. According to the International Collaborative Student Assessment Program (PISA) guideline, higher than before using the Reading Literacy Program. According to the International Student Assessment Program (PISA) guidelines, it has statistical significance at level .01.

4. Results of evaluation of the use of the literacy promotion program In accordance with the International Collaborative Student Assessment Program (PISA) guidelines, the researcher has assessed the use of the literacy promotion program. According to the CIPPIEST model of the International Student Assessment Program (PISA) with stakeholders, it was found that the results of the evaluation of the use of the reading literacy promotion program. According to the PISA guidelines, the Context Evaluation of students found that the results of the evaluation of the program used to promote reading literacy. According to the PISA approach, the student's overall Context Evaluation is assessed. Very level and of the administrators and teachers Overall, it was at a high level.Overall, the input evaluation of the administrators and teachers was at the high level. The overall student Process Evaluation was high and the administrators and teachers. Overall, the students were at a moderate level . The overall student productivity (Impact Evaluation) was at a high and the administrators and teachers overall were at the high level. High level Effectiveness (Effectiveness Evaluation) of students overall. High level and overall management and teachers at high level. Sustainability. (Sustainability Overall student evaluation was at high and that of administrators and teachers overall at high. (Transportability Overall student evaluation was high and that of administrators and teachers overall was high

การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาปัญหา สาเหตุและแนวทางแก้ไขข้อบกพร่องการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) 2) พัฒนาโปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA)3) เปรียบเทียบการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) ก่อนและหลังการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) 4) ประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 35 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ แบบสัมภาษณ์ แบบสังเกต แบบทดสอบ แบบประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) วิเคราะห์ข้อมูลโดย ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและ ทดสอบสมมติฐานด้วยสถิติ The Wilcoxon Signed Ranks Test ผลการวิจัยพบว่า

1.ผลการศึกษาปัญหา สาเหตุและแนวทางแก้ไขข้อบกพร่องการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) พบว่า 1.1) สภาพการดำเนินแนวทางแก้ไขข้อบกพร่องการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) มีการมอบหมายงานแนะนำภาระงานให้นักเรียนได้ฝึกในคาบนั้นๆ การจดบันทึกการอ่านทุกสัปดาห์ๆ ละ 2 เล่ม สร้างเจตคติ ในการรู้เรื่องการอ่าน มีสื่อ บทความ และเกมประกอบกับการจัดกิจกรรมในคาบเรียน นำเสนอเรื่องที่อ่านหน้าชั้นเรียน 1 คน 1 เรื่องต่อสัปดาห์เป็นระยะเวลา 18 สัปดาห์ต่อเทอม แทรกข้อสอบให้นักเรียนได้ลองฝึกปฏิบัติ ส่งเสริมให้นักเรียนอ่านหนังสือทุกวัน 1.2) สาเหตุข้อบกพร่องการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) สามารถแยกออกตามสมรรถนะ ได้แก่ มีปัญหาด้านการอ่าน ขาดแรงจูงใจในการเรียน ขาดกระบวนการคิดจากเรื่องที่อ่าน ขาดทักษะกระบวนการอ่านจับใจความ มีปัญหาด้านความเข้าใจในใจความสำคัญ ขาดทักษะการตีความเนื้อเรื่องเพื่อนำไปสู่ความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน ขาดกระบวนการอ่านเพื่อการสื่อความที่ถูกต้อง มีปัญหาด้านทักษะที่จะวิเคราะห์เนื้อเรื่อง การให้ข้อโต้แย้งจากมุมมองของตนเองยังไม่มีเหตุผลในการโต้แย้งที่ถูกต้องและชัดเจน 1.3) โรงเรียนมีแนวปฏิบัติที่ดี (Best Practice) แนวทางแก้ไขข้อบกพร่องการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) ดังนี้ มีการจัดกิจกรรมเพิ่มเติมให้กับนักเรียนที่มีความบกพร่องและไม่มีความบกพร่องในการรู้เรื่องการอ่าน อบรมเพิ่มเติมกับวิทยากรหรือหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ใช้เวลาว่างหรือคาบว่างให้ผู้เรียนมีการฝึกฝนและส่งเสริมอยู่ตลอดทั้งปีการศึกษา จัดโครงการสอนเสริมเพิ่มทักษะในด้านการรู้เรื่องการอ่านให้กับนักเรียนหลังเลิกเรียน จัดให้ผู้เรียนมีการฝึกทำข้อสอบที่มีการคิดวิเคราะห์ จดบันทึกในสมุดรักการอ่านทุกสัปดาห์ นำข้อสอบของโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) ในปีก่อนๆมาใช้แทรกในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน จัดสอบ PISA ในระดับโรงเรียนทุกเทอม 1.4) แนวทางแก้ไขข้อบกพร่องการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) สามารถแยกออกเป็น 2 ด้าน ดังนี้ 1.ด้านนักเรียน เพิ่มการฝึกอ่านบทความในชีวิตประจำวันให้มากขึ้น มีความต้องการโปรแกรมฯ -เวลาในกิจกรรมฝึกทั้งโปรแกรมจำนวน 12-18 ชั่วโมง 2.ด้านครู จัดกิจกรรมแบบ SQ4R ,CIRC , KWL – Plus , MAI แทรกตัวอย่างบทความให้นักเรียนได้มีการฝึกเป็นประจำ กำหนดนักเรียนให้อ่านบทความจำนวน 2 เรื่อง ต่อสัปดาห์ มีความต้องการโปรแกรมฯ -เวลาในกิจกรรมฝึกทั้งโปรแกรมจำนวน 12-18 ชั่วโมง

2.ผลการพัฒนาโปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) พบว่า โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่านตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) ประกอบด้วย 20 หน่วย รวมการปฐมนิเทศและปัจฉิมนิเทศ ในหน่วยที่ 1 และ20 ประกอบด้วย จุดประสงค์ เนื้อหา สื่อ ขั้นตอนการดำเนินกิจกรรม การวัดและประเมินผล ผลการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญโดยรวม มีความเหมาะสมในระดับมาก

3.ผลการเปรียบเทียบการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) ก่อนและหลังการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) พบว่า คะแนนการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) หลังการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ฯ สูงกว่าก่อนใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ(PISA) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

4.ผลการประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) ตามรูปแบบ CIPPIEST พบว่า ผลการประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมการรู้เรื่องการอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (PISA) ด้านบริบท(Context Evaluation) ของนักเรียนโดยรวม อยู่ในระดับมาก และของผู้บริหารและครู โดยรวมอยู่ในระดับมาก ด้านปัจจัยนำเข้า (Input Evaluation)ของผู้บริหารและครู โดยรวม อยู่ในระดับมาก ด้านกระบวนการ (Process Evaluation) ของนักเรียน โดยรวม อยู่ในระดับมากและผู้บริหารและครู โดยรวม อยู่ในระดับปานกลาง ด้านผลผลิต (Product Evaluation) ด้านผลกระทบ (Impact Evaluation)ของนักเรียน โดยรวม อยู่ในระดับมาก และผู้บริหารและครู โดยรวม อยู่ในระดับมาก ด้านประสิทธิผล (Effectiveness Evaluation) ของนักเรียนโดยรวม อยู่ในระดับมาก และของผู้บริหารและครู โดยรวม อยู่ในระดับมาก ด้านความยั่งยืน (Sustainability Evaluation)ของนักเรียน โดยรวม อยู่ในระดับมากและของผู้บริหารและครู โดยรวม อยู่ในระดับมากด้านการถ่ายทอดส่งต่อ (Transportability Evaluation)ของนักเรียน โดยรวม อยู่ในระดับมากและของผู้บริหารและครู โดยรวม อยู่ในระดับมาก